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《道德推理階段論》
．道德推理重點在於：道德困境
．柯柏格（L. Kohlberg）的道德推理階段論
→理論基礎建立過程大多以男孩為研究樣本
→只研究道德推理而非實際行為
→許多人在不同階段表現出相同的道德行為，同階段的人也常有不同的道德表現。
．分為三期六階段，強調道德兩難假設情境的推理能力 。
→道德成規前期(前習俗)： 避罰服從、相對功利
⊙懲罰與服從取向：（避罰服從取向）
行為的好壞決定於它對身體帶來怎樣的後果
學生因害怕懲罰而服從規定
⊙重手段與互惠（相對功利取向）（工具性的相對論導向階段）
學生以講求互惠的原則來進行道德判斷
兒童在面對情境時，將道德視為是一種利益交換
對我有利的事情，我才遵守
兒童根據行為的結果而非動機來判斷行為的善惡
→道德成規期(習俗)：
⊙尋求認可取向：重和諧與順從（好男孩－好女孩取向）（遵守法規取向）
人際和諧
⊙順從權威取向：重制度與權威（法律與秩序取向）
以盡職、履行義務和守法為道德標準
→道德自律期(後習俗)：社會法制、普遍倫理
⊙法治觀念取向：重公約與法理（社會契約取向）（法律和秩序導向階段）
法律並非一成不變，為了社會的好，法律是可以改變的
⊙普遍倫理取向：重公約與法理（宇宙倫理原則的取向）
廢除死刑制度的政策
．。
．皮亞傑（J. Piaget）道德發展階段論
→無律階段：出生~4歲。
物權觀念尚未發展，屬「非道德行為」。
→他律階段：4歲~8歲。
小明因為怕被處罰而準時交作業
→自律階段：8歲~12歲。
應鼓勵他們學習互尊互諒
【道德兩難情境事例的討論】較有助於提升學生道德認知發展階段至自律階段