診斷性評量（diagnostic evaluation）

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診斷性評量(diagnostic evaluation)
「診斷性評量」這個詞語出自於教育心理學領域，其最早的來源可以追溯到20世紀初。其中比較著名的是Benjamin S. Bloom在1971年所著的書籍《Mastery Learning and Instructional Design》中對診斷性評量進行了較為系統化的介紹和探討。

以下是關於「診斷性評量」的重點整理：
1.診斷性評量是一種評估方法，用於評估學生的學習成果和知識水平。
2.診斷性評量的目的是檢測學生對特定主題或學科的理解和能力，發現學生的學習缺陷和問題，以便教師制定相應的教學計劃和策略。
3.診斷性評量與傳統的測驗和評估方法不同，更注重學生的個體差異和需求。
4.診斷性評量方法包括口頭評估、筆試、作業、專題報告和評估學生的行為表現等。
5.評估結果可以為教師提供關於學生學習成果的詳細信息，以便他們制定更有針對性的教學計劃和策略，以滿足學生的需求和問題。
6.診斷性評量的概念最早可以追溯到20世紀初，其中比較著名的是Benjamin S. Bloom在1971年所著的書籍《Mastery Learning and Instructional Design》中對診斷性評量進行了較為系統化的介紹和探討。

以下是檢測學生對特定主題或學科的理解和能力的例子：
一位英文老師問學生：「如何用英語表達「我喜歡你」？」
一位學生回答說：「I love you.」
老師說：「不，這太誇張了。」
另一位學生說：「I like you.」
老師說：「也不是很好。」
最後，一位調皮的學生站起來，說：「I'm fond of thee.」（「我喜歡你」的老式英語表達）
老師聽了之後哈哈大笑，然後說：「好的，那就是正確答案！」
這個例子讓學生們在輕鬆愉快的氛圍中學習英語，同時也診斷了學生們對語言的理解程度。老師通過幽默的方式提出問題，激發了學生的學習興趣，同時也發現了學生們對英語表達的不同層次的理解。這樣的診斷性評量可以幫助老師制定更好的教學計劃，同時也可以讓學生更加深入地理解語言學科內容。

以上是對診斷性評量的重點整理